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中班建构区区域观察记录
记录者：
观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
幼儿活动情景记录：
孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。
行为分析：
1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。
2.针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。
教师后续的支持：
1．增强孩子的自信，抓住时机表扬她。
2．游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合。
3．利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
4．开展主角活动，让小羽参加。
中班建构区区域观察记录范文
观察对象：徐xx、陈xx。
记录人：左xx。
观察过程：
集中活动后，徐xx和陈xx一对好朋友来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。徐xx在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克，她对飞宇说：“咱们今天也拼个大炮吧。你们男孩子老是拼这些东西，我也想试试。”飞宇想了想说：“好吧!”俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看他们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀?”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”
搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，觉得不够满意。又过了一会儿，徐xx和飞宇的大炮建成了，一旁小朋友的战车也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有三个口呢，能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家都很棒，孩子们真开心。
观察分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：徐xx小朋友的“大炮”，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。
此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战车”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。
2.活动时专注程度与探究能力：
这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。
3.教师指导情况：
本次活动中，老师基本未出现直接指导，搭建区投放的材料，给予了幼儿自主探究的机会。比如：小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些成品的照片供参考。这些都是不教的指导。
中班建构区域观察记录【】
观察对象：徐若涵、陈飞宇。
记录人：左晓丹。
观察过程：
集中活动后，徐若涵和陈飞宇一对好朋友来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。徐若涵在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克，她对飞宇说：“咱们今天也拼个大炮吧。你们男孩子老是拼这些东西，我也想试试。”飞宇想了想说：“好吧！”俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看他们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”
搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，觉得不够满意。又过了一会儿，徐若涵和飞宇的大炮建成了，一旁小朋友的战车也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有三个口呢，能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家都很棒，孩子们真开心。
观察分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。
此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战车”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。
2.活动时专注程度与探究能力：
这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。
3.教师指导情况：
本次活动中，老师基本未出现直接指导，搭建区投放的材料，给予了幼儿自主探究的机会。比如：小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些成品的照片供参考。这些都是不教的指导。
中班建构区区域观察记录范文
观察记录：
高海博是一个很活泼又很好动的小朋友，一天一大早，他来到教室直奔后面的建构区进行玩具搭建，随后也有小朋友想加入一起玩，他不肯让别的小朋友拿他箱子里的玩具，小朋友刚要碰他的玩具，他马上想动手打人，嘴巴撅着很生气。
分析:。
现在还有很多孩子是独生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，爷爷奶奶十分宠爱，玩具大多数也都是自己一个人在玩，没有跟别的小朋友一起分享合作的经验，到了幼儿园里，突然有这么多的小朋友要一起玩很少的玩具他们就会非常排斥和不解。还是会认为幼儿园的玩具也都是自己的，别人不能动，所以其他小朋友不能拿他面前的玩具。
措施：
1、 平时给幼儿积累有借有还的生活经验。
2、 经常玩一些关于分享合作的游戏，体验分享的快乐。3、 尊重和倾听孩子的分享意愿，不要强制孩子分享。
反思：
没有任何一个孩子是天生自私不懂分享的，所以我们要反思自己身为家长或者教育者有没有正确的引导，父母做一个好的榜样是非常重要的，比如平时有好吃的自己先给家里的长辈吃，孩子看到也就学会了，口头说一百次不如亲身做一次。当孩子缺乏分享意识的时候，父母应该在旁边及时提醒，对孩子分享的行为给予肯定和表扬，而不是溺爱或者说孩子还小，渐渐的，孩子的自私行为就一定能得到一定的改善。
中班建构区区域观察记录
记录者。
观察重点:能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。
幼儿活动情景记录:。
又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。
行为分析:。
在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
教师后续的支持:。
应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
中班建构区区域观察记录
记录者:。
观察重点:观察幼儿与他人的交往情景。
幼儿活动情景:记录。
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
行为分析:。
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
教师后续的支持:。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
中班建构区域观察记录
观察幼儿与他人的交往情景。
记录。
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
中班区域观察记录
观察分析：
前天下午，魏x从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒他：“魏x请看一下你的鞋子怎么了?”他马上意识到穿反了，并且坐到小椅子上，立即换了过来。紧接着，齐家旭也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你自己看看啊！”（其实，家旭穿的是对的）他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。由于现在的宝宝爸爸妈妈忙于工作，爷爷、奶奶溺爱孩子，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以致使他们的自理能力较差。
采取措施：
面对宝宝的情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，我先画了一双鞋子的示意图进行了讲解和区分，然后用一个宝宝的鞋子做了演示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了穿鞋子比赛。
获取成效：
通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。其实，我们身边有很多宝宝感兴趣的儿歌、故事、歌曲等，只要我们把它们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复说教效果要好的多。所以，我们老师平时就要懂得学以致用，这样既有利于宝宝们快速掌握技能。
中班手工区域观察记录
1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自己分配好角色了。)。
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽。
然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的角色。
3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。
1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。
4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则，加强孩子的社会交往能力的培养。
5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
中班区域活动观察记录
观察地点：美工区。
观察目的：观察孩子的动手操作能力以及思维能力。
今天的区域活动时间，曹静晶和赵俞润选择了美工区的材料进行操作，他们不约而同地拿起剪刀和彩纸。
曹静晶首先拿了一张浅绿色的纸，用剪刀剪出一个波浪形的长条，剪好后再大一点的白色卡纸上比划了一下，又剪出一个波浪形的长条，晶晶将剪出的长条贴在白色卡纸上。而赵俞润呢，则是用笔在纸上画了一些运动的小人，然后再用剪刀将小人剪下来，贴在白卡纸上。晶晶看了看也拿起笔准备画，这时，她看到站在一旁的我，又看了看贴了波浪形长条的卡纸后，在剩余的绿色纸上画了一个人物，沿着人物外形小心翼翼地剪下来也贴在卡纸上。紧接着，晶晶拿起一张红色的纸剪成一个太阳的形状，还在下面贴了一些有横着的也有竖着的长方形。晶晶满意的笑了，对我说：“老师，你知道我画得是谁吗？”我说：“是雯雯。”
“不是的，我画的是你，老师你辛苦了，我想请你去我家玩，你看，这儿还有一个摩天轮，我想带你去坐摩天轮。”
“谢谢你，晶晶，老师很开心，你真是一个懂事的好孩子。”
润润的运动小人贴好后，看到晶晶剪的波浪形，觉得很好看，就对晶晶说：“你这个真好看，怎么剪的？我也剪一个。”晶晶耐心地讲着，润润认真地听着，也用晶晶的方法学着剪。
“我再来剪几朵花”晶晶说。于是，晶晶拿起一张粉色的纸，折叠了几下后开始剪。“哎呀，怎么剪不动呀？”晶晶用劲剪还是剪不动，润润说：“太厚了，就会剪不动的。”晶晶打开纸，重新叠了叠，终于剪出几朵花。
评价：
晶晶和润润都是比较聪明、语言表达能力强、动手能力较强的孩子，在整个自主区域活动中，可以看出，孩子对剪纸的制作活动特别的感兴趣，会根据之前的经验以及自己所了解到的知识进行操作。润润很喜欢这样的艺术表现形式，对于区域活动的兴趣性很高，晶晶的情感比较丰富，用剪纸的形式表达对老师的爱。
活动中两个孩子还通过交流讨论，互相取长补短，提高了他们学习的主动性、积极性。
策略：
1、老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。
2、及时让孩子展示自己的作品，这不仅对幼儿本人是一种激励作用；对其他幼儿来说，也是互相学习的机会。
3、在美工区投放与剪纸息息相关的物品。
4、孩子与家长共同收集剪纸材料以及作品。
中班区域活动观察记录
过程描述：
区域活动开始了，周雨欣随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，黄玉琦、张秀清也来到了桌子面前，她们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。黄玉琦、张秀清分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，周雨欣看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花?”“周雨欣立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析。
特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，周雨欣看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略。
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
中班区域活动观察记录
记录者：xxx。
观察重点：乐意与同伴交往。
xxx是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。她点点头我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。这时我看到旁边的xxx我说“xxx你教下好吗”，当我再次看她们时她们成为了好朋友。
行为分析：
xxx是一个内向的女孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。
教师后续的支持：
1．多鼓励她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。让孩子自信，并愿意与别人交流。
中班区域观察记录
每天下午吃水果时，孩子们都很快洗完手，吃的时候还和小伙伴聊一些有趣的事。而xx总是默默在区角里观察材料，或是做些别的事。
这天他正在汽车加工厂看小零件，我轻轻走过去蹲下来问:“xx，你怎么不去吃啊?”他继续看着零件不说话。
“今天吃的是橙子，可甜了！”
他抬头对我说:“我看看零件，等等去。”
“快去吧，和好朋友一起吃水果，多开心。”
“我看看他们吃的好不好吃，好吃的话就去吃。”他说到。
我没有让他，默默走到边上观察着。他慢慢的走到橙子面前，看了许久，拿了最后一块，吃得很干净。
观察思考：
每个孩子都是独特的个体，都有自己独特的感觉与情感。他们对身体的感受，对冷热的体验，对高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的xx，有着自己细腻的观察与体验。对于他的行为，我进行了以下几方面的思考:。
1.了解孩子行为背后的原因。
xx心思细腻，观察每个菜，喜欢的菜就多加一些，不喜欢的就少加一些，虽然动作慢，但吃的很干净。我想，这就是不同气质，不同性格的孩子表现出的不同行为。
2.联系孩子生活背景再指导。
xx从小和爷爷奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包办，能力方面就比较弱，包括吃饭时勺子的使用，加菜时动作的不熟练等。但他吃的很干净，吃完后自觉整理好桌面。
3.理解孩子的行为。
生活中成人很多时候的经验给予是多余的，当孩子难以做到时，无端的责怪就落到他们身上。其实对于外界的探索与经验的获得是一个漫长的过程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任与适当的帮助，而不是代替。
中班区域活动观察记录
记录者：xxx。
观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问你想玩吗？她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。
1、从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。
2、针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。
1、增强孩子的自信，抓住时机表扬她。
2、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合。
3、利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
4、开展主角活动，让小羽参加。
中班区域观察记录
观察背景：
午餐时间了，孩子们都吃的很香，这时“哇”的一声哭声打破了午餐的宁静，原来是徐xx小朋友，我赶忙走过去问：“怎么了宝宝?”徐xx说：“老师夏润成不吃我的饭”我说：“什么，什么叫不吃你的饭啊?”徐xx说：“我把我菜给他吃他不吃”边说边嚎啕大哭起来，我说：“这个饭你已经吃过了，如果你把它喂给别人这样多不卫生啊，很容易生病的，而且小朋友都自己有自己的饭，不用相互喂饭，快吃饭吧一会饭该凉了！然后徐xx就把头扭向一边不吃饭了。
分析：
孩子年龄较小，情绪波动大，小班幼儿心理处于发展阶段，不能很好的控制自己的情绪与行为，3—4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，自我中心化明显，但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，只是他们不能准确的判断自己的行为是否正确，所以常会做出一些不恰当的行为。
采取措施：
1、与家长做了及时沟通，得知徐xx一直是独生子女爸爸妈妈在家对她特别呵护，每次她不吃饭时爸爸妈妈就会替她吃了，而且有些挑食，挑食不爱吃的菜就会夹给爸爸妈妈，经过双方沟通我们进行了家园共育。
2、根据幼儿的年龄特点与发展特点我们对幼儿进行了正确引导，并上了关于进餐的健康课。
获取成效：
经过一段时间下来，发现徐xx挑食的现象减少了，变得爱吃饭了，不会遇到事情就做出任性的行为，进步非常大。
中班区域观察记录
活动目标：
1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。
3、能遵守区域活动的规则。
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小医院：医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等。
语言区：幼儿图书若干，幼儿活动材料1。
美工区：幼儿活动材料《纸工》p2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等。
指导建议：
2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。
观察原因：
小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。
有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。
思考与对策：
小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。